國際學生能力評量計畫（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）由經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）自1997年發起，並於2000年正式施行，每三年調查一次，評量範圍包含閱讀素養、數學素養及科學素養三個領域，每次施行以一個領域作為主軸，另外二個領域為輔，評量15歲學生能否活用學校習得的知能來面對社會的挑戰。至今已有超過70個國家及世界經濟體參與PISA計畫，累積十餘年的豐富研究資料，已被各國家視為教育政策的重要參考，臺灣也自2006年起開始參與PISA計畫。
PISA 2009調查以閱讀素養為主軸，數學素養及科學素養為輔，除了持續關注學生對於閱讀活動的投入程度，更著重於觀察學生自身對於閱讀及學習策略的了解，評量其如何使用及整合資訊。透過跨時間的測量，重新檢視閱讀素養領域於九年時間內，各參與國家教育成果的變化，並更新其數學及科學素養的表現概況。
臺灣PISA 2009研究結果，重點摘要如下：
一、數學與科學素養方面：
主要測量學生運用數學、科學知識、解釋及預測現象的能力，期盼學生具備積極、反思的理性判斷和決策的能力。我國數學素養表現為第5名，科學素養則排名12，與PISA 2006相比較，評量結果分數皆為下滑。其中，約有12%的學生，數學與科學素養僅達水準1，甚至未達水準1，這些學生將面臨學習與解決數學與科學問題的難題。因此，如何降低未達水準的學生比例，提升數學與科學素養整體平均分數，教育單位應積極反思與作為。
二、閱讀素養方面：
主要指學生理解、運用、省思與投入閱讀，以達到個人目標，發展個人知識和潛能，並有效參與社會的能力。因此，閱讀素養主要評估學生運用閱讀以進行學習、溝通和問題解決的能力。研究發現，藉由持續投入閱讀並採取有效學習策略，可以厚植學生的閱讀素養，也奠定了終身學習的基礎，且學校資源、政策和措施都與學生學習成效具顯著相關性；另外，在學生的社經文化背景與其閱讀表現的關聯性方面，若其關聯性較為薄弱，則代表教育系統中的教育機會較為均等，閱讀技能為終身學習與提高未來就業機會和收入的基礎。PISA 2009研究結果顯示，臺灣表現第23名，較PISA 2006排名大幅下滑，學生的整體閱讀素養雖與OECD平均接近，但若與華語國家比較，上海、新加坡、香港皆已急起直追，躍升至前5名之內，我國表現顯然極待加強，建議相關單位應致力於強化校園閱讀的深度與廣度，方能真正提昇學生國際競爭能力。
PISA 2012 評量結果預計將於2013年12月5日公佈，若您想進一步了解台灣學生於閱讀、數學與科學素養上的相關研究，可參考臺灣PISA國內研究中心網站。
參考資料來源：臺灣PISA國家研究中心（2011）。臺灣PISA 2009結果報告。臺北市：心理。