第78屆IFLA大會於2012年8月11至17日，以「Libraries Now! - Inspiring, Surprising, Empowering（圖書館行動起來！激發靈感﹍超越想像﹍賦予力量）」為主題，在芬蘭赫爾辛基市舉行。其中8月13日有一場關於「Information literacy meets E-learning: let’s talk about interconnections and outcomes」會議，分享不同國家推動資訊素養與數位學習整合的策略與具體作法，摘錄相關重點如下：
1. 加拿大Concordia 大學的Anne Wade 、Joanne Locke、與Patrick Devey共同發表「An online information literacy course for undergraduates: early experiences」，介紹Concordia 大學圖書館研究計畫所設計的INST250（Introduction to Library Research Practices）課程，此課程依據ACRL五個標準來規劃，針對大學生培養其基礎研究技能，並融入資訊素養與相關科技；2011年秋天推出線上教學，由課程內容作者共同教導並搭配2至3位助教，與課學生普遍反映正向。研究發現在有效釐清研究問題、有效率取得所需資訊、及將篩選後資訊與個人知識庫結合等情境下可達到預期的成效。未來擬在課程評量、學生互動、網路同步課程等方面持續努力。
2. 德國國家經濟圖書館（German National Library of Economics，ZBW）的Nicole KrÜger 介紹「Micro-E-Learning in Information Literacy」，說明微學習（Micro-learning）的理念－將資訊或學習教材分割成小單位來快速傳播，將正規有組織的教學模式轉化成貼近生活實務上的應用，更適合數位原民（Digital Natives）的學習行為；並進一步展示德國國家經濟圖書館如何藉由結合線上參考服務（EconDesk）及資訊素養線上學習模組（LOTSE），以推行微學習於資訊素養線上教學。
3. 新加坡國家圖書館管理局的Gee Miaw Miin發表「Proliferating Information Literacy - e-Learning delivery mode extends reach to IL learners in Singapore」一文，主要介紹新加坡國家圖書館管理局自2006年執行的五年專案計畫，計畫主軸是透過數位學習科技來進行資訊素養訓練，並針對學生、教育者、父母等開發了26個數位學習課程。在教學軟體開發的過程中，遵循教學設計原則來確保達到學習成效，同時亦形成策略夥伴關係，以推廣數位學習計畫至更廣大的群眾，因此，此計畫能夠接觸到比較不主動的學習者，擴大了資訊素養訓練的實施層面。
4. 來自中國北京國家科學圖書館的Wu Ming、Wang Chun、Wang Li、Jin Ying 、及Ma Xiaomin等五人共同進行了「Embedding e-learning into Science and Engineering Graduate Information Literacy Course」，針對科學及工程系所的研究生進行個案研究，探索學術圖書館利用教育的情況。透過線上問卷調查、190名學生的資訊素養課前測驗等方法，並由學科館員執行實體課堂教學與線上數位學習平台互動等二階段的教學活動，實證發現，將數位學習融入資訊素養課程，對於學科館員改進教學活動極有助益。
5. 法國的Marie-Laure Malingre、Alexandre Serres、Alain Sainsot、以及Herve Le Men等人共同進行的「Form@doct: Designing innovative online tutorials for PhD students in France 」，強調資訊素養對博士生的重要性，且由於博士生的特定工作狀況與學習方式，數位學習對其有需求性及適用性。文章以博士生的數位學習平台Form@doct為主軸，探討各項相關的議題，包括：利用資源來回應需求、面對數位學習的挑戰、實體課程與線上教學內涵的架構、以及透過分析來瞭解數位學習平台是否能證實其方法有效可行。
6. 美國加州聖荷西州立大學的David V. Loertscher 與 Blanche Woolls共同發表「Information literacy interconnections using a virtual learning environments」，討論全球各地不同的新興學習環境，對於資訊素養及師生教學上的影響。隨著數位資訊的遽增與新興的學習環境，每位教師與學生必須重新思考有關教學、學習、以及學習如何學習，透過此檢視有助於讀者進行虛擬學習環境與資訊素養相互結合的決策。
7. 紐西蘭奧克蘭大學的Li Wang發表「Designing an interactive virtual learning environment (VLE) with a learner centered approach」，分享了奧克蘭大學圖書館建置互動虛擬學習環境的經驗。為了使學生能投入學習過程，以學習者為中心來設計虛擬學習環境，並進行了一連串的研究與測試。結果發現，若沒有透過數位學習，圖書館館員將不易發展以及推廣資訊素養概念至眾多的學生人口。
8. 紐西蘭維多利亞大學資訊管理學院的Namali Suraweera、Chern L. Liew、以及Jocelyn Cranefield共同發表的「E-Learning in Information Management Education in Sri Lanka: discussion of the impact of information literacy」，陳述資訊素養與數位學習的重要性，並以斯里蘭卡的資訊管理教育為研究對象，透過質性方法來研究數位學習相關議題。研究主要針對資管教育人員、現有數位學習教育人員及利害關係人等，執行了30次半結構式訪談；另針對資訊工作人員及學術界人員進行了3次的焦點團體討論。研究結果發現，對於資訊工作人員、學術界人員、及圖書館員而言，資訊素養是影響數位學習的關鍵因素。資訊工作人員需要資訊素養能力以投入終身學習，學術界人員則需要資訊素養技能來開發及執行數位學習，但是，學術界人員與圖書館員若缺乏合作關係，將阻礙大學推行資訊素養與數位學習。
參考資料來源：IFLA World Library and Information Congress. (2012, June 19). Information literacy meets E-learning: let’s talk about interconnections and outcomes. Retrieved August 20, 2012, from IFLA website:
http://conference.ifla.org/ifla78/session-93
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