「閱讀教學」正引領著21世紀的教育潮流，有厚實的閱讀力，才能儲備足夠的競爭力。秉持這樣的信念，近幾年在各界共識下，各國中小學不餘遺力地推動閱讀教育，透過閱讀理解課程規劃、整合多方資源等具體措施，研發出各種教學方案與活動，讓學生都能沉浸在濃厚的閱讀氛圍，展望無垠的海闊與天空。
教育部101年度「閱讀磐石學校獎項」出爐，總計有26所國小及14所國中獲得此殊榮，而「閱讀推手獎項」則有49名有功人員及19組團體，名單已公告於活動網站這些獲獎磐石學校皆有優異表現且各具特色，許多國小結合當地特色發揮校本精神，有目標、有策略、有系統的以圖書資源為基礎並與學習現場結合，形成閱讀帶著走、書香遍校園之景象；國中學校則大多地處偏遠，或者弱勢學生占相當的比例，雖然資源未必充足，升學壓力沉重，然各校團隊皆能秉持閱讀是深度知識來源之理念，發展出各種頗具特色的活動，積極推廣閱讀教育。獲獎的閱讀推手們長時間地投入，確實是學校推動閱讀重要的人力，而志工團體善於結合資源，與學校圖書館或社區圖書館結合，閱讀才不會只流於熱鬧的活動，閱讀才能有根有葉的開展。
例如，新北市直潭國小地處市中心的邊陲地帶，教育資源分配極為不均，該校運用並整合人力、空間、科技等資源，善用e化科技、愛的書庫社區資源、圖書館閱讀推動教師、MOXA讀書會、買書趣、回饋機制，營造優質閱讀環境。並依低中高年段實施學生讀書會、英語繪本學生讀書會，並透過學生識字量檢測與學習問卷調查，檢視閱讀教學的成效。
地處偏鄉的臺東縣瑞源國小，擅於結合民間資源，除了建立書屋，供社區民眾學童使用；另配合天下雜誌教育基金會辦理閱讀巡迴車，提供學童更多圖書資源，又結合永齡教育基金會，成立永齡補救教學教室，帶起每一個孩子，並於每學期末進行標準化識字量評量評估成效。
位於新北市與桃園縣交界處的新北市鳳鳴國中，自97學年度起學校訂定明確辦學方向為：「閱讀、品德、人文、永續」，期許透過閱讀的力量，能幫助學生拓展視野、探索未來！《鳳鳴的共讀日誌》即是述說一群單純質樸的孩子們，在校三年求學期間的閱讀經歷，在日誌中，清楚呈現學校如何因應學生學習的需求，結合生命教育、品德教育、生涯發展以及學習輔導的教育理念，設計多元化的閱讀策略，邀請親師生一起共讀，培養孩子帶著走的閱讀能力！另針對弱勢高關懷學生，提供機會讓他們帶幼兒閱讀繪本，增加學生的自尊和自信，又能提升閱讀興趣，增加孩子閱讀能力。
彰化縣培英國小校長柯伯儒號召畢業校友或學校鄰近的高中生，一起為學校弱勢的學童進行陪讀的活動，進而為社區的學童說故事，協助學校教學、閱讀推廣及圖書建檔等。透過高中生志工自發協助推展閱讀，自編教材並捐贈兩所偏遠小學，具有新意亦有其社會價值。
屏東縣枋寮高中黃玉杉是「枋中圖書館亮起來」的靈魂人物，一位圖書館員用心創造閱讀環境與氛圍，使讀者置身於其中，耳濡目染、潛移默化地得到情感的陶冶。推動閱讀首重圖書資源，校園內推展閱讀的資源設備集中在圖書館，因此，圖書館員扮演的角色即是閱讀連結的核心。透過有效的經營管理，營造優質的閱讀環境，讓師生愛上圖書館、愛上閱讀。並結合教師共同推動閱讀指導課程，建置圖書館部落格、網路讀書會、閱讀護照網頁，激發學生閱讀興趣，進而養成閱讀習慣，提升閱讀素養，讓閱讀成為學習及日常生活的一環。
註：本文獲得教育部國民教育司第四科科長武曉霞女士同意授權刊登，原文請見教育部電子報網站。